光新中学-教师发展性专业能力评价指标
作者:师训办公室   编辑日期:2009-9-25 11:45:24   点击数:

 

光新中学教师发展性专业能力评价指标
一、基本素质:(政治思想、职业道德、业务学习
表现维度
表现水平
不满意
基本合格
熟练
优异
政治思想
参加政治学习态度不认真,不服从学校的工作安排或不能按照要求完成学校布置的工作。
认真参加政治学习,依法处理学校教育过程中的各项事务,能按要求认真完成本职工作。
热爱党的教育事业,积极参加各项素质教育实践,能在本职工作中主动学习、锐意进取、勇于创新。
热爱党的教育事业,有强烈的事业心和进取精神,能创造性地完成本职工作,且成效显著,在教师中起到垂范引领作用。
职业道德
工作马虎、责任心不强,有无故缺旷、体罚学生等违纪违规现象,或因疏忽而造成教育教学上的事故。
严格遵守规章制度,不无故缺旷,认真完成规定的工作量,善待学生、家长,无迟到早退、体罚学生等违纪违规现象。
严于律己、为人师表,师生关系良好,工作积极主动、认真负责,认真完成规定的工作量,同时做好其它兼职工作。
爱岗敬业、注重教书育人,有强烈的责任心,尊重学生人格、关爱学生,有团队合作精神,能引领团队共同进取,教育教学工作成绩显著。
业务学习
缺乏上进心,满足于现状,疏于学习,参加业务学习和教研活动不认真或有无故缺旷现象,未能按要求完成十一五教师培训任务。
按时参加业务学习和教研活动,并积极参与讨论,作学习记录,每学期能结合工作实际写一篇学习心得或成长随笔。按要求完成十一五师训任务。
积极参加业务学习和教研活动,学习新课程理念,了解新课标要求,钻研本学科教材,不断更新知识结构,能胜任本学科的教学工作。
坚持理论学习,熟悉新课程理念和新课标要求,通晓本学科教材,经常传播学科教学有关的新信息,在教研活动中发表建设性的意见,积极承担领导责任,并作出实质性的贡献。
 
二、教育教学能力(学科专业知识、课堂教学能力、作业与辅导、沟通协调能力)
表现维度
表现水平
不满意
基本合格
熟练
优异
 
 
 
 
 
知识内容
教学内容不充实,教师教授的知识有错误或不纠正学生的知识错误。
能展示基本的知识内容,但不能说出与学科的其他部分或其他学科的联系。
教学内容充实,能展示深厚的知识内容,并能说出与学科的其他部分或其他学科的联系。
教学内容充实,具有系统、坚实的基础理论和专业知识,并能积极建构所教知识与相关前提性知识之间的必要联系。
教学方法
教师不能合理运用适当的教学方法。
能运用适当的教学方法,但不能预测学生的问题。
能灵活运用适当的教学方法,关注与调动学生的兴趣,但不能预测学生的问题。
能持续地研究并灵活运用最有效的教学方法,充分调动学生的兴趣,并能预测学生可能出现的问题。
了解学生知识背景
教师对学生当前掌握的技能和知识状况以及兴趣或文化背景缺乏了解,没有认识到它的重要性。
教师认识到了解学生当前的知识背景的重要性,但只是把班级作为一个整体来认识,没有针对性的教学设计。
教师认识到不同学生群体当前掌握的技能和知识状况,以及兴趣和文化背景的重要性,能顾及到大部分学生的需要。
教师认识到了每一位学生当前掌握的技能和知识状况,包括那些特殊需要,并能驾驭课堂,关注不同层次的学生,有针对性的进行分层教学。
教学目标设计
教学目标不清晰,没有可行的评估方式,不适合所教班级。
教学目标基本清晰,有些目标没有可行的评估方式,绝大部分目标适合所教班级中的大部分学生。
教学目标清晰,重难点突出,关注学生的发展,大部分目标有可行的评估方式,适合所教班级中的绝大部分学生。
能准确把握教学目标,突出重点,突破难点,关注学生的发展,教学目标的制定考虑到不同学生的学习需求,所有目标都有可行的评估方式。
教学材料资源
教学材料和资源不充实,不适合教学目标或不能是使学生精力集中。
用来满足学生需要的教学资源不充足,教学材料和资源部分适合教学目标,学生基本能精力集中。
材料和资源适合教学目标,能使学生精力集中,教师可以获得满足学生需要的充足的教学资源,并且能指导学生获得教学资源的方法。
教师不仅可以获得满足学生需要的教学资源,还积极寻找额外的资源来加强教学,能指导学生获得教学资源的方法,学生自己主动选择、采用或创造材料来加强他们的学习。
落实两纲
不清楚“两纲”的具体内容,不能在教育教学实际中落实“两纲”教育。
能说出“两纲”的具体内容,能开设体现“两纲”教育的公开课,撰写体现两纲精神的教案。
能在教育教学实际中落实“两纲”教育,撰写体现两纲精神的教案,撰写实施“两纲”教育的实践体会。
能以两纲精神为指导,在教育教学工作中坚持落实“两纲”教育,善于总结所取得的经验,并能在校区层面发表或交流。
 
 
 
 
 
课堂教学秩序
教师对学生不良行为不能有效控制,导致教学低效率,教学时间被浪费在执行非教学任务上。
组织教学和调空应变能力一般,教师对学生不良行为基本能控制,课堂秩序正常,教学时间的浪费被控制在较低限度。
组织教学和调空应变能力较强,课堂秩序井然,教师对学生不良行为的控制是有效的,并能尊重学生的人格,基本没有浪费教学时间。
课堂秩序井然,组织教学有方,调空应变能力强,教师对学生不良行为的反应相当有效,并且教师的控制是细微和预防性的,学生能自觉约束自己和同伴的行为。
教学即时效果
学生对学习没有兴趣或兴趣不大,没有主动性,被迫学习。
学生基本接受学习任务,但在提高学习质量上积极性不高,兴趣不浓。
学生对学习感兴趣,能主动学习,学风良好。
学生对学习充满兴趣,积极参与并能帮助同伴学习,进行高质量的学习。
教学设备使用
 
教师基本不使用学校配备的多媒体等教学设备。
教师有时能使用学校配备的多媒体等教学设备。
教师能恰当而熟练地使用多媒体等教学设备,教学效果好。
教师和学生都能恰当而熟练地使用多媒体等教学设备,课堂教学效果极佳。
教学思路语言
教师教学思路模糊,语言或板书不清楚不恰当或不正确,使学生感到迷惑。
教学设计思路基本合理,教师在学生感到迷惑时能理清思路,声音响亮,板书清楚,语言表达正确。
教师的教学设计合理,思路清楚,语言表达正确、清晰、贴切,上课投入、有激情,能吸引学生。
教师有较强的教学设计能力,教学思路清晰,并能有效预测学生可能出现的问题,语言表达正确而富有表现力,并且是经过精心选择的。
提问讨论
教师提问质量不高,学生讨论完全是被动的,并且由教师给出讨论的答案,只有少数学生参与讨论。
教师提问质量时好时坏,仅有一些问题要求回答,老师试图让全体学生参与讨论,但效果一般。
绝大部分提问质量较高,给学生充足的思考和回答的时间,课堂讨论真诚热烈,老师有效地让全体学生都参与了讨论。
教师提问是经过精心设计,是高质量的,而且学生能在教师的引导下自己提出许多问题来,并能自觉组织有效讨论,所有的学生都能全身心投入。
教学内容呈现
内容的呈现方式不适当,表达不清楚或例子贫乏重复,学科知识的讲授缺乏逻辑,不注重启发性。
教学内容的呈现在质量上不一致,或好或坏,讲授能遵循学科知识的逻辑,有一定的启发性。
内容的呈现能与学生原有的知识和经验衔接,讲授遵循学科知识的逻辑,注重启发性,注意培养学生的思维能力创新能力和实践能力。
教学内容的呈现能与学生的知识和经验很好地衔接,学生还积极参与内容的呈现,讲授遵循学科知识的逻辑,注重启发性,有效地培养了学生的思维能力创新能力和实践能力。
教学结构速率
结构不清晰,上课的速率太快或太慢。
教学结构基本合理,上课的速率有时不太合适学生。
教学有一个能清晰界定的结构,上课的速率合适大部分学生。
上课的结构高度紧凑,并允许学生适当地思考和辩论,上课的速率对所有学生都合适。
 
 
 
 
作业布置
不按规定时间留作业,作业过多或过少,学生负担过重或轻。
按规定时间留作业,学生作业量较适当。
课前指导学生预习,课后合理布置延伸作业,减少机械性训练,增加趣味性、实践性和开放性内容。
精心设计作业内容,分层设计一定量的选修作业或弹性作业,根据学生发展水平分层留作业。
作业批改反馈
作业批改不规范,批改语没有鼓励用语,不能及时提供反馈。
作业批改规范,能以鼓励为主,培养学生学习兴趣和自信心,反馈有时不够及时。
作业批改规范,能以鼓励为主,总是能及时提供反馈,指导学生改正错误并进行复批。
能及时提供反馈,分类指导不同的学生,尽可能给出有针对性的意见,学生能够在学习中及时使用反馈信息。
帮助落后学生及时辅导
教师漠视或指责学习有困难的学生,对行为偏差生有体罚或变相体罚的情况。
教师能平等对待每一个孩子,不歧视不体罚学生,教师希望学生成功并给予他们帮助,但缺乏有效的教学策略。
教师关心学困生的学习和发展,能主动为他们提供帮助,有耐心和爱心,不放弃任何一个学生,坚持不懈地为他们寻找解决问题的方法。
教师能用适当的教学策略激活学生思维,转变学生的学习方式,给学困生提供切实有效的帮助,同时注重对优秀学生的培养并有行之有效的措施,努力尝试让所有学生都获得成功。
 
 
 
 
 
师生关系
师生关系存在不平等,有挖苦学生的行为,学生不尊敬教师。
师生关系一般,偶尔有不和谐、不尊重学生的情形,学生对教师不反感。
教师教态亲切,师生关系融洽,彼此能相互关爱和尊重。
关爱每一位学生,师生关系融洽,学生爱戴教师并将之视为朋友。
与家长沟通
教师基本不与家长沟通,不向家长提供学生信息。
发现问题能及时与家长沟通,每学期按要求对学生进行家访,对家长关心的问题能够及时回应。
能经常与家长保持联系,每学期按要求对学生进行家访,及时反映学生的在校表现,给家长提供建设性的意见和建议。
能主动进行家访,及时回应家长的关心,与特需生建立定期交流制度,提供些建设性意见,创造与学生家庭的积极关系,使家长积极参与儿童的教育。
同伴互助
没有合作意识,不愿与同事一起进行教育教学探讨,开展同伴互助活动。
有合作意识,能主动关心、帮助其他同事,愿意与同事一起探讨教育教学中的问题。
与同事能相互支持与合作,主动寻找机会进行同伴互助,提升自身和整体的知识实践水平。
关心学校工作,能以集体利益和团队利益为重,主动承担义务,为学校的发展献计献策,体现主人翁意识。
 
 
三、工作效绩(教科研工作、教师专业化发展、教育教学效果)
表现维度
表现水平
不满意
基本合格
熟练
优异
教科研工作
教学反思
教师不知道一堂课是否有效或达到目标,缺乏有质量的教学反思。
教师对一节课的有效性和教学目标的达成度有一个大体准确的印象,每学期完成五篇以上教学反思。
能针对自定的教学目标自我发展目标和学生课堂学习行为及效果主动进行教学反思,完成较高质量的教学反思。
教师能全面而准确地评估一节课的有效性和目标的达成度,经常进行教学反思和总结,提高质量和效能,完成高质量的教学反思,并能在校区层面发表或交流。
公开课
听课评课
未按规定完成每学期听课10节以上的任务及每学年1次的教学公开课。
完成公开课和听评课任务,听课记录中有点评,听课后主动及时向上课教师反馈交流,上课后主动征求听课教师的意见,记录自我反思的结果。
开设校区层面较高质量的教学研究课,并能进行有效的教学反思,修改教学设计和方案,形成课例。能自觉、恰当地运用所学理论进行评课,完成听评课任务。
参加市区级以上公开课获奖,能完成高质量的教学课例或论文,并能在校区层面交流或发表。能在听评课活动中发表建设性的意见,给予其他教师有效的教学指导,完成听评课任务。
培养学生创新能力实践能力
不具有开设拓展课研究课的能力,没有承担对学生社团、兴趣小组活动课外指导任务。
对开设拓展课研究课有一定的能力,但未承担拓展课研究课或学生社团、兴趣小组的指导任务。
具有开设拓展课研究课的能力,承担了拓展课研究课或学生社团兴趣小组的指导任务,并能制订计划和撰写教案。
具有开设拓展课或研究课的能力,能对学生社团、兴趣小组活动进行课外指导,并在指导学生创新能力和实践活动中获市区级奖项。
试卷命题
缺乏命题能力,不能完成一份高质量测验卷。
每学期至少完成一份较高质量测验卷。
能完成高质量练习或测验卷,有效提高学生的学习质量。
具有较强的命题能力,能编写出版相关刊物。
教科研成果
未参加课题研究
能参与课题研究,学写课题计划,查阅整理课题研究资料,按规定参加课题组活动,按时尽责完成课题组的各项任务。
具有科研意识和能力,积极参加校级层面的课题研究,主动承担一定的科研任务,参加学校或区级以上科研交流活动发言。
具有较强的科研意识和能力,积极参加校级以上层面的课题研究项目,并作出实质性的贡献,撰写的本课题的论文发表或在论文评比中获奖。
专业化发展
教师专业化发展
教师未制定个人专业发展规划,发展性评价指标总分在为50以下。
教师制定了个人发展规划和阶段性发展目标,能参加一定的专业活动,完成《教师发展性评价手册》,达到适应型教师指标。
教师制定了个人发展规划和阶段性发展目标,认真完成个人发展规划中的各项任务,完成《教师发展性评价手册》,达到成熟型教师指标。
教师制定了个人发展规划和阶段性发展目标,并积极寻找机会促进专业发展,增进学科知识和教学技能,并能积极开展行动研究,达到骨干教师或专家型教师指标。
工作实绩
教育效果
所带班级纪律涣散,学风不正,凝聚力差,班级建设考评成绩差。
能做好班集体建设工作,纪律稳定、班风良好,班级建设考评成绩良好。
班级建设考评成绩优良,所带班级学生具有健康的人格良好的学习习惯、文明的行为规范。
担任班主任工作班级建设考评名列全校前茅,所带班级荣获校或区级文明班称号。
教学效果
所教学生在原有基础上没有进步甚至退步。
所教学生在原有基础上基本保持,进步不大。
所教学生在原有基础上有较大进步。
所教学生在原有基础上进步显著。
说明:
表现水平分值分别为:不满意1分;基本合格2分;熟练3分;优异4分。
总分为50以下为初任教师或新手型教师;50——70分为适应型教师;70——90为成熟型教师;90——100为骨干教师或专家型教师。