上海市实验幼儿园健康教育实施方案
作者:上海市实验幼儿园   编辑日期:2017-5-5 16:06:53   点击数:

 

上海市实验幼儿园健康教育实施方案
(2017年2月——2017年12月)
一、背景
上海市实验幼儿园创办于1952年,是上海市示范性幼儿园。幼儿园蝉联16届上海市文明单位;是教育部“以园为本教研制度建设”项目基地园、国家03岁婴幼儿早期关心与发展项目基地园、全国健康教育基地园、中国创造教育学会基地园、上海市教师专业发展学校。
2012年,我园立足于 21 世纪的健康教育,立足于本园“健康教育”研究的积淀,拓展了“健康教育”的意义,以《幼儿园“健康教育”课程架构与实施》课题为抓手,聚焦课程架构和实践落地进行规范化、统整式的研究,幼儿需求的角度出发,以管理与课程为两条主线,通过对序度、内容之间的联系,进行细致分析和设计,形成基础性和选择性课程相融合、相平衡、具园本化特点、操作性强的课程实施方案。
近年来,我园以“提升每一个孩子健康生活的品质”为办园理念,同时创新课程管理范式,支持所有教工和不同幼儿园创造性地实践课程,尝试开发信息化的管理平台,在课程框架的设计,课程实施的范式、管理制度的研究,信息化平台的开发探索上先行先试,同时为区域行动研究提供信息,积累素材,并以有影响力的课程品牌,服务于普陀“教育强区”目标的有效达成。以自身行动加强实践范式的辐射和推广。
 
二、园所分析
我园现有杏山园、阳光园两处园舍,共有幼儿1007名。杏山园地处普陀区中部的曹杨地区,是曹阳街道教育联合体中的重要一环,阳光园地处普陀区西北部桃浦地区,两处园舍均在所处地域发挥着重要作用。
(一)优势之处:
1、通过近几年的不断探索,我园健康教育课程架构初步完成,已经形成融健康保障、健康服务、健康教育课程与健康评价为一体的健康教育课程以及一系列课程操作文本以及课程资源库。
2、教师经过课题研究和课程实践,对健康教育理念内涵已经有了初步的理解,并尝试将理念诠释内化至教育行动。
3、园本特色课程已经初具雏形,“情绪”与“田野”两大选择性课程齐头并进,已经成为我园最具影响力和知名度的特色深受广大师生以及家长的喜爱。
(二)仍待改进:
1、两所园区位处不同区域,还需进一步基于课程实施背景解决园所共性问题和个性问题,达到两园均衡发展。
2、教师在理解课程的基础上还需在落实健康教育行动中寻找问题并解决问题,实现理论与实践相结合,进一步梳理总结健康教育实施的经验。
3、仍需基于本园家长“重知识、轻能力;重智育,轻其它方面发展”的调研现状,聚焦课程核心理念,推动多种多形式的特色活动实施,在“社区、幼儿园、家长”大教育背景下充分开发利用各类教育资源,实现健康教育辐射效应。
三、课程理念
(一)办园理念
提升每一位孩子的健康生活品质。
理念诠释:
以每一位孩子为本,让每一位孩子欢乐地享受与其年龄段相适应的健康生活,满足其个体的生理、心理发展需求,在安全、和谐、健康的环境中获得全面发展;尊重每一位孩子身心发展的规律,促进其在快乐的 “共同生活、探索世界、表达表现”中奠基健康人格;立足于每一位孩子的未来发展,赋予机会,赋予意义,成就真、善、美的健康人生。
(二)课程架构
实施融健康保障、健康服务、健康教育课程和健康评价为一体的健康教育课程,从理念目标制定到具体实施,从监测评价反思实践行为。

(三)课程特色

1、重在“健康”:
Ø 满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。
Ø 保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。
Ø 为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。
2、凸现“儿童”:
Ø 每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的,是符合他(她)们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。
Ø 不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异,注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。
Ø 未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育,既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。
3、强调“综合”:
Ø “健康教育”的目标包含对儿童生理和心理健康的保障和服务,是全面的、全程的、全员的、全方位的。
Ø “健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。
Ø “健康教育”的学习,是在主题背景下,采用“融合、自主体验、田野”等方式,以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。
 
四、课程目标
(一)重视健康教育理念内涵的专业性诠释,尊重每一位幼儿的可持续和谐发展,明确健康教育是全程、全面、全员参与的整合。
(二)重视健康教育课程实施的常态化管理,拓展基础性课程的园本化实施途径,对幼儿健康教育课程学习方式进行有效变革。
(三)重视健康教育课程监测的针对性评价,明确每位实践者的积极主导作用,自觉规范、调整与优化健康教育实践行为。
 
五、课程实施
(一)教育与保育配合,从细节入手,精研细琢共同性课程
1、以生活活动中的点心环节为抓手,聚焦精细实施,促幼儿健康品质的提高
    本学年,我们将分别在两学期走进两园现场,聚焦幼儿生活版块中不同活动的环境创设、活动实施以及教师、保育员、营养员等课程实施者在生活活动中所起到的作用。观察生活活动中的点心环节中幼儿生活自理、交往礼仪、自我保护、生活规则等方面的习惯养成与行为表现,梳理精细化管理实施点心环节的途径与策略,提升幼儿健康生活品质。
2、以游戏活动中的环境创设与材料提供为抓手,聚焦自主生成,促幼儿健康人格的奠基
    本学年,我们以安吉游戏模式为参考,拟于杏山园创设游戏专用室,以中大班混龄形式开展游戏活动,研讨游戏环境的开放性、材料提供的丰富性对幼儿游戏行为带来的影响,激发幼儿更多自发性游戏行为的生成,更多变化性游戏情境的萌发,更多自主化交往行为的产生。
3、以个别化学习活动设计与集体学习活动中的语言关键经验为抓手,聚焦多元表达,促幼儿健康经验的积累
    本学年,我们以1+X项目为契机,带教青年教师率先在个别化学习活动设计以及集体学习活动中语言关键经验的梳理方面进行实践,分别就活动设计、实施以及反思中激发活动创意,挑战现场实践,客观反思调整,关注幼儿在活动中表达的多元化,丰富性,积极性,促进教师专业能力提升,促进幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、用于探究与尝试、乐于想象和创造的良好学习品质的提升。
4、以多区域运动活动的观察与指导为抓手,聚焦趣味挑战,促幼儿健康身心的建立
    本学年,我们将在上学年的对物化环境创设与优化流程的基础上,关注教师、保育员对幼儿运动的观察与指导,引导教师从专业化视角观察分析幼儿,在跨区域的运动环境中,依据幼儿需求与发展现状,加强幼儿运动中的保育措施与教育指导,促进幼儿在快乐运动中提高机体免疫力与环境适应能力,增强体质,愉悦身心。
(二)教研与科研结合,从课题入手,拓展创新选择性课程
1、以情绪课程为抓手,拓展园本课程实施形式,创家园互动新举措
    以2015年普陀区一般课题《基于幼儿情绪活动的家长学堂案例研究》为契机,开展大中小三个年龄段的家长学堂活动,邀请家长走入幼儿课堂,以游戏、座谈、现场分享等不同形式参与、主持情绪课程的开展,丰富园本课程的组织形式,提升教师课堂实践能力,引导家长理解幼儿健康情绪对幼儿成长的重要性,家园合力共同关注幼儿积极情绪的萌发。
2、以田野活动为抓手,拓展园本课程实施资源,创大教育新格局
    以桃浦联合体项目与园重点项目《幼儿园田野活动中的社区资源有效开发与运用——以桃浦地区为例的实践研究》为契机,在杏山园2012年田野课程研究的基础上,基于桃浦地区地域特色与教育基地实际,扩园所开展田野活动的园本化实施与园本化创新,梳理在社区、家庭、幼儿园三方合作的大教育背景下资源的有效运用策略方法,使教育资源能够真切为幼儿服务。
(三)园所与家庭组合,从活动入手,打造健康教育主题品牌
1、以课程内容为抓手,设计全年健康主题活动,形成主题活动系列方案
本学年,我园将在园本课程中的田野与情绪课程的基础上,结合节气、节日、主题等,开展健康主题系列活动,创新园本课程实施途径,有如迎新活动、三八妇女节活动、家长学堂活动、六一健康周活动、亲子运动会等,形式有亲子参与、级组结对等,既有校园内,也有走出幼儿园开展的。我们将形成常态化的、可推广的健康系列活动方案,给幼儿新奇的体验,给家长全新的感受,丰富健康教育课程的实施。
2、以活动分室为抓手,规划分室教育功能定位,梳理补充活动操作文本
本学年,我园调整活动室整体格局与规划,新建建构室、阅览室、木工室等,另辟专用游戏室,以分室活动补充、丰富幼儿课程,不同的活动室也可以开展不容组织形式的活动,一方面让幼儿有更多的实践机会,另一方面也可以让家长多一些参与了解课程的机会,我们将梳理补充活动操作文本,让健康教育可以实践和推广的媒介也越来越多。
 
六、课程监测与反馈
承传统、实日常、求创新、做更强,既是精神标语,亦是前进方向。
本学年,我园在原有基础上,规范监控流程与内容,以常规监控、重点监控、难点监控递进式的组合模式的运行。注重个体监控、平面监控价、立体监控相结合;注重监控内容预设与生成相结合;注重监控后续的有效性跟进,形成点(各班级的质量)、链(总分部同级组质量)、面(幼儿园整体的质量)交互式的监控,在循环中推动课程实施的质量,在循环中推动课程实施的质量。
(一)常规监控
针对教师日常保教工作进行全面的监控,监控内容分为备课质量、环境创设、组织实
施、家长工作四大版块,由教师、教研组长、及分管园长进行不同层面的监控,教师记录实施中的个性问题、教研组长汇总级组中的共性问题,并在每月保教质量例会中进行汇总,分析原因,制订调整对策,促进各个班级课程实施的质量。
1、对教师常规工作进行全面监控
    以周、月递进的监控方式进行,依据《上海市实验幼儿园教师月常规工作质量监控表》中的评价指标,将监控落实在每周中并以月为单位汇总教师常规工作监控的情况,做到月常规工作监控有依据、有递进。
Ø 级组对教师常规工作的质量监控(周)
每周针对各班的保教工作进行全面的质量监控,参与监控的人员为小教研组长。
Ø 多方对教师常规工作的质量监控(月)
   针对教师常规工作落实质量进行监控,参与评价的人员为园长、小教研组长及各班教师。以自评、组评、领导评的组合的方式进行。
2、对教师课程落实(四大板块)进行现场监控
   以走进现场观摩实践活动的方式进行监控,由园长、大教研组长组成听课小组进行随堂听课,采取推门听课与预约听课两种方式。
(二)重难点监控
本学年将针对课程实施中的重难点环节进行监控:
1、重点监控内容  
重点监控主要针对常规监控中各级组出现的问题与薄弱点,生成下月重点监控内容。各部门及相关负责人根据监控内容,针对问题进行重点监控,帮助各级组突破问题,推进各级组课程实施的质量。
2、难点监控内容 
难点监控主要针对课程实施中幼儿园整体问题、教师问卷中呈现出的最大需求事先确定本学期要攻克的难点。通过一学期递进式的监控,利用多部门联合监控的方式逐步攻克难点,提高幼儿园整体课程实施的质量。
 
 

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