“十三五”学科教研课程优秀作业(14)-衡彬
作者:侯炜毅   编辑日期:2017-5-26 8:42:42   点击数:

来源:【教研】提升教师教学与评价能力的中小学英语教学衔接

“3R”,让小学英语课堂互动更有效

上海金洲小学 衡彬

    怎样才能在课堂上形成师生、生生之间的有效互动,让课堂充满新的生机,迸发生命的活力呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈如何用“3R”来促进小学英语课堂的有效互动。

一.   关系(Relationship)——互动的序曲

    第一个Rrelationship,即“关系”,包括师生关系和生生关系。这些“关系”影响着课堂的互动情绪,更影响了课堂教学的有效性。于是,教师和学生搞好“关系”,成为他们的朋友;学生和学生之间协调好“关系”,成为彼此的朋友,是课堂有效互动的前提。

    2006年有一项研究,将学生喜欢的教师特征作了1-10的排序。其中,“有亲和力”被放在了首位。教师要成为学生的真朋友,必须先与他们“亲和”起来,才能建立良好的师生关系,继而开展有效互动。

1. 一起唱

    活泼欢快的英语歌曲常常是英语课的开场热身活动,如:Our School, The Wheels On the Bike Go, Tick-tock, The Music Man, Look At the Rainbow。但是,很多教师常常只让学生投入,而自己却在一旁作观众。殊不知,当你和学生们一起欢唱,有时再配上“小”动作,你会发现,有些学生亦与你一起陶醉其中而“舞动”欢唱起来。有的学生还会牵起同桌朋友的手,一起舞动,一起歌唱。

2.  一起演

课堂中常常有朗读和表演的学习任务,教师可以一起参与朗读表演。我扮演过正在度假的“母亲”,采访家庭的“记者”,分享食物的“猫咪”,被抛弃的“丑小鸭”,动物园的“饲养员”。在和学生们一起读、一起演的过程中,教师走下“高高在上的讲台,与学生站在了同一个舞台上,通过教师深情的朗读示范和有趣投入的表演,帮助学生克服了胆怯害羞的心理,更拉近了师生关系,使有效互动成为可能。

3. 一起聊

课余,我也加入学生们的QQ群,与他们一起聊“星座”,聊“游戏”,了解他们的兴趣和关注的焦点,甚至一起做“心理测试”。班级中有一位小范同学有一段时间突然在课堂中出现“沉默”,学习成绩每况愈下。偶然间,我从她好朋友小莉的QQ中得知,她母亲生了一个小弟弟,不再像从前那样照顾她。她内心很失落。我便主动在QQ上加小范为好友。在这个聊天平台上,我们成了朋友。她也打破沉默,告诉了我她的内心想法。我在劝慰她的同时,暗自和她母亲做了电话沟通。渐渐地,她恢复了从前的自信,在课堂中努力表现,得到了大家的赞赏。

成为他们的朋友,他们会更爱你,所谓“爱屋及乌”,自然也会爱上你的课,在你的课上与你交流、与你互动。

二.   再设(Reset)——互动的高潮

    第二个Rreset,即“再设”。这里,我想重点介绍的是再设的学习小组。通过小组再设和教师的引导,生生之间互相帮助,互相聆听,互相欣赏,互相学习,互相分享,既而形成有效的互动,掀起课堂互动的高潮。

    以往小组是按照固定座位安排好的“自然小组”。为了促进师生和生生间的有效互动,我改变了自然小组的形式,尝试用“找朋友”的自愿组合方式来重设小组。同学们本着完全自愿的原则,和自己喜欢的朋友组成特别的英语学习小组并推荐了组长、协调员,记录员、资料员、发言人等,制订了小组活动要求。在英语课上课前,他们会整理好自己的用品,走出“自然小组”,走进“好友小组”,即到他们自己组织的学习小组就座,参与课堂学习和互动交流。你会发现,有的组员是性格相似,有的则性格互补;有的是“女生齐聚”,有的则是“清一色”的男生集中营。无论是哪种组合,都较“自然小组”的课堂呈现了更多地合作、交流、竞争、互助和互动。组内的“领头羊”在领悟新的学习内容时,用自己的语言、行为同全组学员交往,并帮助组内的困难学生。组内每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。“找朋友”的组合方式使每个个体都更愿意互动,也能更和谐互动。

当然,教师要对各学习小组实行动态管理,在好友小组中出现不合理现象以及个别调皮学生出现捣蛋的行为时,应果断采取措施,及时制止。一次,有一个小组在上前来表演的时候,落下小马同学独自在座位上。等他们较为精彩的表演完毕,原以为会得到表扬的他们却得到了我的质疑——为什么小马同学没有参与?原来,他在准备表演的过程中,不愿意担任组长给他的角色,就老捣蛋,不配合。因此,他们不愿再让他成为自己小组的组员。下课后,我找小马同学谈心,让他明白了在小组中合作表现的重要性。回到教室,我请他们小组再给他机会,让他承认错误,下不为例。之后,他们小组互动更显和谐与顺畅。

    其实,每过一段时间(时间不宜过短,可以是学期过半),也可以让同学们重新组合“换朋友”。毕竟,一群人在一起时间长了,会在“资源共享”、“思维碰撞”中受到一定限制。在课堂中,也会由于彼此太“要好”了而出现一起讲废话,思想开小差的情形。重新自愿找朋友,换了一个小环境,思维有了新的碰撞,在小组中的角色也有了新的改变,所谓“常换常新”。课堂有了新的感受,体验与活力,互动有了新的价值。而在找“新朋友”的过程中,每个学生都不想被“抛弃”。因此,他们会在小组活动中认真配合,积极互动。

三.   回应(Response)——互动的延续

    第三个Rresponse,即“回应”。在互动的课堂中,当学生出现“迟钝”、“错误”和“质疑”时,教师的等待、夸赞和真诚的感谢,可以使互动有效地延续下去。

1.学会等待,以回应学生的“迟钝”

在师生互动中,教师要随时随地关注学生的反应——一个迷茫的眼神、一下皱眉、一下噘嘴、一阵沉默……此时,教师不要急于给出正确的答案,要多片刻等待。因为此时的迟钝、沉默或许是内心世界、思维思想最活跃的时刻。我曾经在两个班级分别上了一课关于两只猫抢坐垫的故事。在课堂的巩固练习时,我设计了这样的问题:如果你们是这两只猫,会怎么做?第一个班级的教学时,由于给与学生思考的时间不充分,只有一位学生立即给了我一种可以预想的答案,即:它们最后成了好朋友。我见没有其他答案了,便匆匆进入到下一个教学环节。课后,我反思了自己的这一教学过程,觉得自己给学生们的思考时间太短。于是,在第二个班级上课时,当我同样把问题提出后,我试着等待,一阵沉默过后,一只手、两只手,越来越多的手举了起来,接着,是充满创新的思维火花开始碰撞:一只猫为另一只做个新的漂亮垫子;它们用剪刀、石头、布来猜拳,谁赢了,漂亮的垫子就给谁;两只猫互相换垫子,每天轮流使用。多么有新意的答案啊!互动的课堂自然生成了。

2.巧用夸赞,以回应学生的“错误”

“怕出错,被批评和嘲笑”,常常是一些学生不愿举手参与课堂活动的原因。当然,教师不能无视学生的错误,可以在他们犯错时,尝试用鼓励的话语和语气替代“一本正经”的批评与指正。例如:请几位同学在黑板上写下了答案后,有一个学生的答案全是错误的,但是,她的书写很漂亮,很端正。我没有先让其他学生来判断他们答案的正确与错误,而是请同学们说说自己最喜欢谁的书写,教师在答案旁先为她打上一个大大的五角星,再来判断答案的正确与否。即使她的答案旁有了小小的叉,可她却得到另一份大大的肯定与表扬。这样,教师放大了学生的优点后,在指出错误的时候,学生不再低头,而是快乐地认识改正了错误。在充满夸赞的课堂中,还有谁不敢“犯错”呢?

3.多表感谢,以回应学生的“质疑”

Thank you!”每每有学生向我指出试卷上打印的错误或是媒体、板书等错误的时候,我会真诚地表示感谢,且通告全班的学生:“某某同学发现了……用掌声感谢他!”同学们不再害怕向老师“质疑”,他们学会了“较真”!课堂中又多了一种“互动”的“质疑”声。

课堂中用了3R后,我发现:同学们大胆的多了,交流的多了,合作的多了,作为教师的我发挥的多了,投入的多了。我的英语课堂互动更有效了!

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