“十三五”学科教研课程优秀作业(15)-辛梓瑜
作者:侯炜毅   编辑日期:2017-5-26 8:42:42   点击数:

来源:【教研】提升教师教学与评价能力的中小学英语教学衔接

中小衔接英语教学案例分析

普教院附中

辛梓瑜

中小学英语的自然衔接一直是广大英语教师关注的问题,衔接的成功与否在很大程度上影响了学生学习英语的热情和他们综合能力的发展。本学期我校与真光、树德、金洲几所小学一起,就“基于课标,关注评价,提升素养”为研究主题,进行了中小衔接教研系列活动。本学期的教研活动中,各位教师们对初中英语教学与小学的自然过渡做了一些新的尝试,并从内容、方法、评价和情感等方面提出了做好衔接工作的策略。

一、现状分析

参加工作仅一年半,任教了两届预备班的学生,发现了一些预备班学生的现状。预备班的学生已经学习了几年英语,并且对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语音发音等有了一定的基础。但是我发现,当他们进入中学后,部分学生在第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习,两极分化现象十分严重。当然究其主、客观原因是多方面的,但长期以来中小学外语教学各自为阵、相互脱节的现象却普遍存在着。因此如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。

经过几轮的听课学习和之后的课堂实践,我发现作为一名初中教师,对小学内容有一定程度的熟悉也是非常重要的。在初中英语教学过程中,如何通过学生在小学习得的知识,以旧带新,用学过的知识给孩子们创造相对熟悉、容易发挥的语境,就显得十分的重要十分重要,而这一点我在学习几堂小学课程的过程中受到了很大的启发。

二、以旧带新,自信课堂。

预备班的学生通常在初接触初中知识的时候容易出现不适应、不自信的情况,逐渐出现对英语学习失去兴趣的情况。因此,如何用旧知识以旧带新,让学生感觉新知识也没有这么难,就显得尤为重要。那么,作为六年级的学生,他们的旧知识就只能从小学知识中挖掘。

教学案例1

Grade five, Fire (period1)

Teacher:王旻嘉

1.The teacher asked students to read a chant about fire before they begin   the new class, which the students have learned in grade four.

2.The students can find some signs in the chant.

3.Start new lesson: Fire safety.

4.Give example about fires danger fire safety.

 

分析与思考:在上述课例中,由于课程内容较多,相对难度较高,学生可能一下子不能打开思路。教师就使用四年级学习过的一篇内容相关的chant来引出新课,让学生觉得新课内容是根据他们已有知识来扩展的,增强了学生的信心的同时,也能更好地把新课知识教下去。

 

三、“旧对话”引出新话题。

教学案例2

Grade five,  Seeing the doctor (period1)

Teacher: 叶蓓虹

THow are you today

SIm fine, thank you.

T: How do you feel today?

S: I feel good.

T: How do you feel today?

S: Im feeling well today.

T:(show pictures about Kitty) Is she feeling well today?

  Not feeling well today

T: How can you ask Kitty?

S: Whats the matter?

T: OK. We can also use Whats wrong with...?.

 

分析与思考:本课例的教师对于学生的回答有一定的预设,通过细心的预设工作,用学生都会的、学习并练习过多次的对话,来引出新的对话。学习指导非常的精准化,指令非常清晰,让学生在学习新知识时“不迷茫”。教师对学生的反应有预设,利用已学习的日常对话来帮助学习新对话,过程自然。

 

三、以小学之“旧”带初中之“新”

经过几次的听课学习,我在六年级的教学中也尝试利用所学到的小学内容来帮助初中课程的推进。得到了不小的收获,不仅避免了不必要的对旧知识的累述,更增强了学生学习的自信和兴趣,帮助学生更快的适应初中英语课程内容。

教学案例3

Grade six, Rules around us (period1)

Teacher: 辛梓瑜

T:(show a picture of sign) Whats this?

S: A sign!

T: Very good! Do you know its meaning?

S: It means dont eat or drink.

T: Can you use another sentence to ask the same question? You have learned it in your grade five.

S: Oh, yes! I remember! It means you mustnt eat or drink. (with confidence)

T: Excellent. So today we are going to learn more about rules around us.

 

    分析反思:作为一名六年级的任课教师,起初我并不清楚孩子们究竟会哪些、不会哪些,在第一次上这篇课文的时候感到很迷茫,觉得知识点即杂乱又难,不知该把重点放在哪里。并且在一开始的提问中,学生容易下意识的说dont这一较为简单的句型,但其实他们在小学已经学过mustnt了。那么六年级教师对于小学内容有一定了解就显得尤为重要,当我知道mustnt句型已经学过的时候,就可以稍作提醒,让学生回忆起这个句型,而不是将重点放在上面不能用正确的速度进行下面的课程了。 

    所以,我认为中小衔接教研活动对于六年级教师来说是非常有必要的,五六年级的教师在沟通交流的过程中能够更清楚的知道互相的要求和达到的知识程度,不但能够提高教学效率,更能够帮助学生在小升初这一过程中更快更好的适应起来,不会丧失对于英语学习的自信和兴趣。 

本文就衔接的课题实施的过程中,就课题的基本任务、中小学衔接的关注点、以及中小学衔接的具体内容(衔接什么)通过几个案例的分析来加以说明:特别是第三个案例对中小学衔接教学的特点的:以小学之“旧”带初中之“新”,概括了中小学承上启下的关键点。

本案例  可作为“衔接杯” 硕果奖

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