运用案例分析 提升培训实效
作者:鲍丽倩   编辑日期:2017-6-7 14:24:36   点击数:

运用案例分析 提升培训实效

——以《价值观目标理解的误区》专题培训为例

教研员承担着在理论与实践之间架设桥梁的任务,以促进教师在内化理论的基础上优化教学行为。而在实际的教师培训中,单纯的进行理论解读往往收效是甚微的。因此,教研员必须要深入一线,了解教师在教学中的真实问题,然后针对问题,开展案例式培训,以具体的案例来说明问题并解决问题。

一、案例背景

新课程强调课堂教学当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,而新时代背景下中学历史学科应培养怎样的价值观是一个值得深入思考的问题。就目前来看,中学历史课堂教学中依然存在着不少误区,新瓶装旧酒的现象还是比较普遍的。经调研发现,我区还存在着价值观落伍、窄化、片面、强加等问题,因此,开展培训是当务之急。由于价值观本身就是一个比较抽象的概念,如果我们在培训中还是以理论阐释为主,那么效果显然是不理想的。因此,我注意收集一线教学案例,通过对案例的反思提炼,深入浅出地开展培训。

下面以本人对区域教师开展的《价值观目标理解的误区》专题培训为例,说明案例分析法在教师培训中的运用。

二、案例描述

(一)误区一:价值观落伍

步骤一:案例呈现

以下是部分教学设计中对辛亥革命的评价: 

A设计:

辛亥革命的结果和影响:清帝退位; 袁窃果实:……孙中山企图依靠一纸约法来维护资产阶级统治,使中国走上民主的轨道。历史证明,这是一个多么幼稚的幻想。实践证明了孙中山的政治能力比较有限。

辛亥革命的影响:积极意义:推翻了清王朝,结束专制统治,创建中华民国,颁布临时约法,民主革命开端。消极意义:辛亥革命以同旧势力妥协而告终,未从根本上改变中国半殖民地半封建社会的性质。

B设计:

尽管有人说它是假共和,真专制,可毕竟民主价值取得了在中国的正统地位!而这一点正是中国近代从传统走向现代,从专制走向民主的必不可少的前提条件!

辛亥革命的失败之处在于,以孙中山为代表的民主革命派没有能够保持住政权,将革命的成果拱手相让给袁世凯!在袁世凯的统治下,中国在政治上仍是专制,只不过君主专制变成了军阀专制。

步骤二:案例评价

A设计虽然给出了正反两方面的评价,但从“这是一个多么幼稚的幻想,实践证明了孙中山的政治能力比较有限”等字里行间透露给人的整体感觉是对辛亥革命和孙中山的否定,是一种脱离时空、缺乏历史感的评价,旧史观痕迹很重。B设计则相对前者有了很大的进步,“君主专制的覆灭,使中国的封建制度变得残缺不全,并且失去了正统地位”等表述令读者感受到评价更趋客观,然而“辛亥革命的失败之处在于,以孙中山为代表的民主革命派没有能够保持住政权,将革命的成果拱手相让给袁世凯”的结论,依然体现出评价者没有跳出教材文字隐含的观念束缚。

步骤三:优化建议

那么,究竟该怎样客观公正、不带偏见的评价辛亥革命呢?华东师大聂幼犁教授为中学生执教的《辛亥革命》一课为大家作了很好的示范,他通过层层深入的教学,帮助学生从全面客观的唯物史观视角理解了对辛亥革命的时代诠释:“辛亥革命是在革命条件还不具备,但清王朝已经一触即溃的情况下,革命党人背水一战、以退求全的中国民族民主革命之首创伟业,使国人看到了近代政治的一线曙光,也使革命精英开始明白缺乏民众觉悟和支持的致命伤。”这样的表达充满了人情味,体现了基于历史理解之同情,既看到了革命者当时的复杂处境和艰难选择,理解了他们“以退求全”的斗争策略,更是从民族复兴的视野给予了“中国民族民主革命之首创伟业”的高度评价。客观理性的评价能使我们从历史中吸取智慧和力量,新时代需要与时俱进的史观,而进步史观化为正确的行动还需要教师不断在实践中进行反思,在深入历史本体的过程中重构自己的史学观念和教学内容。

(二)误区二:价值观窄化

步骤一:案例呈现

大多数教师在评价“改革开放成果和影响” 时的设计思路:

会从“衣、食、住、行”四个方面入手,有时还会请学生事先回家对长辈做一个采访,然后由学生在课堂上说采访结果,有些学生还会带来一些老照片作比较,以证明改革开放三十多年来人们生活水平的提高。通常教师也会呈现深圳、浦东改革开放前后的对比照片以证明这些地区从一片荒凉到高楼林立的“三天一层楼”的发展速度,同时,教师还会提供一些我国工农业、国民生产总值等经济发展数据图及城乡居民收入水平变化等数据资料,以证明国家整体经济实力的提升。

步骤二:学员讨论

1、你觉得这种设计思路在价值观理解方面存在哪些优点和不足?

2、你自己在教学中是如何理解这一内容,并设计和落实相应价值观目标的?

3、基于上海市教研室新课程目标,反思自己的教学,是否可以进一步优化价值取向?

步骤三:培训提升

这些材料确实有一定的证据价值,然而,遗憾的是,通常都是重点从物质角度展开的,精神、文化等方面的成就基本没有体现。上海市高级中学《历史学科教学基本要求(试验本)》指出,应指导学生掌握“运用从自然环境、经济状况、政治状态、文化传统、社会生活、时代特征的视角,有重点地解释与评价历史事件的联系、特征与影响的基本方法”。上述表述隐含的评价历史事件的重要价值取向是要从多个角度综合衡量。然而,由于对“经济基础决定论”的过分强调和片面认识,有时教师在评价历史事件时会不自觉地抛弃其他视角,只从物质角度看问题,造成价值观窄化。

对改革开放的成就,如果只从物质角度去考量,显然是有所缺失的。我们应当引导学生从物质、精神、文化等多个视角来综合思考,具体举例来说,可以通过居住环境、法制建设、信仰观念、教育机会、对外交流、家庭结构、人际关系等的具体变化,使学生体会到改革开放不仅改变了中国人的物质生活,更改变了中国人的价值观、人生观,甚至不光解放了思想,也解放了长期束缚的人性。教师引入哪些材料进课堂,事实上隐含着教师的价值观,教师的示范会产生潜移默化的影响。如果只从物质的角度评价这段历史,就会显得片面和偏颇,也会不自觉滋长“物质至上”的观念。另外,我们还应指导学生全面辩证评价重要历史事件的成果。这些年来,经济的发展有目共睹,但也出现了耕地大量被占,自然环境严重污染,贫富分化加剧等问题。在当前连中央都提倡可持续发展观、加强生态文明制度建设的背景下,这些问题不应该被回避,更不应将其在承担未来建设者的青年学生面前略去。既看到改革开放所取得的巨大成就,也直面随着时间的推移暴露出的一些问题,引导学生理解可持续发展观的历史依据和现实意义,思考如何完善改革发展之路,培养学生的忧患意识和责任意识,是广大中学历史教师应具备的时代使命。总之,只有从多元视角全面辩证的评价这段历史,我们才能还历史以全貌,并引导学生走出一叶障目、价值观窄化的误区。

……

三、案例分析

(一)从教学案例中提炼培训主题

价值观目标是新课程三维目标的塔尖,它依托于知识与技能、过程与方法和情感态度目标。价值观教学是当前中学历史教师面临新课题,无论是从日常教学调研,还是外出听课学习、在线网络教研等渠道,笔者都发现这一新课题在教学实践中往往被忽视,旧观念依然大行其道。于是,做个教研有心人,收集好各类相关教学案例,并将之进行归类整理,从中提炼出培训主题,既破解课改难题,也使培训的针对性进一步提高。

(二)以教学案例为实证展开分析

从教学实践中提炼具有普遍性的研究主题后,教师培训应以这些教学案例展开实证分析。尽管新课程不乏高大上的理念,但最终将转化为教学行为,并在教学实践中得以内化。因此,从案例中来,到案例中去,反映了理念与实践相结合的实用性培训路径。在本次培训中,既有对价值观理解存在误区的案例分析,也有优秀案例的解读,这样,不仅指出问题,也提出解决方案,使培训更有说服力和指导力。

(三)由教学案例引申向教学反思

如果只是对他人的教学案例进行分析,而不指向自身的教学行为,那么,培训依然会浮于表面。本次培训中,笔者先在第一环节示范案例分析法,然后在第二环节中,要求教师基于新课程的具体目标,反思自己的教学行为,并进行讨论分享。这样,就有助于教师将培训所学迁移到自己的教学实践中,逐渐形成自觉的反思意识,使培训发挥内在持久力。

(四)将案例分析置于课改进程中

时代在进步,观念在进步,对人才的需求也在进步,相应的,课程改革会持续推进,对教学的要求也会不断发生变化。因此,过往看起来完美的教学案例,在新时代背景下则又有了改进和完善的空间。所以,必须将案例分析置于课改进程中,用与时俱进的课程理念审视教学行为,才可能更好的发挥教书育人的作用。就价值观目标的理解和践行而言,教师应在立足时代特征、着眼学生发展、依托学科本体、尊重教学规律的基础上,持续实践和反思,尽力避免误区和走出误区。

通过本次培训,教师们普遍反映对准确理解新课程背景下价值观目标上了一个台阶,也对自己过往教学中的误区进行了重新反思。大家认为这种运用案例比较分析的培训方法非常贴合一线教师的需求,真正有助于用新课程理念优化教学实践。