“十三五”学科教研课程优秀作业(18)-王艳秋
作者:侯炜毅   编辑日期:2017-6-13 11:06:06   点击数:

来源:【教研】普陀区幼儿园教研组长培训班(第四期)

教研组长培训体会
                          ——浅谈如何提升教师教研积极性
金月亮幼儿园
王艳秋
作为我园新上任的小教研组长,有幸领导给了我这次很珍贵的学习机会和所有普陀区各个幼儿园的骨干教师们共同参与了本届的教研组长培训。这次总体的感触就是“求真”与“务实”,在谈到教研计划制定的学习课程中董老师与杜老师用了近年来收集的幼儿园前线的真实资料进行深度剖析与探讨,不管从教研内容的选择、教研目标的制定还是教研过程的撰写都进行了一些列的研究;谈到如何展开每一次的教研活动时,杜老师还带我们先后参观了两场优秀幼儿园的大教研活动,从实验幼儿园“区域运动中教师观察与指导方法”到豪园幼儿园的“自主性游戏材料投放与观察指导”让我在每一次的参观中都能实际获得一些实用的操作方式与较新鲜与前沿的幼教资源。
今天我就结合陈老师给我们开展的“如何提升教师教研的积极性”的问题上联系我园实际教研开展的情况来谈谈自己的体会。相信每个幼儿园里的幼教同人们都会发现一个现象,在展开教研互动的时候,往往每个教研组长都是做好充分准备的,可是每一次都感觉要么就是自己在“唱独角戏”,要么就是级组内较有经验的教师会勇于表达与分享而新上任的青年教师却不愿意主动去发表自己的看法所以导致刚开始每一场小教研活动的时候我内心总是要有一丝丝的无奈。可是听了陈老师的讲座后,我发现教研活动中的教师积极性并不是单方面的级组内教师的不主动造成了,其实造成这样现象的原因有很多。
如何让教师们真正做到“有话要说”呢?
寻找属于教师自己的“问题”
教研组长的身份:收集者
真正的教研活动应该时解决教师当前最迫切需要解决的问题,即教师在实际工作中经常遇到,想解决却又依靠自己的力量无法解决,进而影响其教学质量和专业成长的问题。当教师能够在教研活动中解决属于自己的问题时,她们参与教研的内驱力将得以激发,使之成为研究的主导者。
教师的困惑如何寻找?我们可以通过观察实践的方式利用一定的实践,通过对教师日常具体教育行为的观摩、分析评价,寻找出教师专业成长中的瓶颈问题;
我们也可以通过看教师日常的教育计划从教师预设的计划中了解教师在分析教参、分析幼儿、确立目标,设计环节等多方面教育教学上的具体问题;我们可以看教师后期的教育笔记,借助教师的笔记,了解教师在想什么、做什么时她们感到困惑的问题,什么时她们迫切想要获得的知识内容;最后还可以以调查问卷的方式集中有针对性的设计涉及某一方面或某些方面的问卷,了解每位教师关于相同问题的不同想法。
实录1
这次的教研活动,结合我们大教研研究内容展开,我们这次研究的主要是提问与幼儿间的多维互动,”我们以一课三研的模式展开“一研”的讨论,这次的执教教师是一名刚刚入职的90后新人,她主动的承担了这次的教学研究任务,在教研活动前期,首先我请执教者——周老师介绍了她的活动背景、活动目标、以及罗列出了环节中提问。
教研组长的身份:资料梳理者
教研组长要对教师们存在的诸多问题进行梳理归纳,找到符合本园教师当前共性的困惑。进而对确立为本园教研主题的问题进行更深入的分析、细化,在教研中逐一递进式解读。
灵活运用组织策略,提高教研实效性
适时的抛球——研讨话题往往是一场教研活动的起点和核心,组长要根据教研的内容提出适宜的话题
巧妙的接球——当问题是教室门可以马上讨论的,组长可以不接反抛也可以接住后再抛出去。当教师有了一点感受,但不能抓住问题实质的时候,要有针对性的提出问题,再把问题一一分解,再逐一抛出去。
自然的调和——组长作为研讨氛围的活跃者,是各种关系的协调者,更是专家和教师的沟通桥梁。还有就是引导争论、处理争执。
适时的收网——教研结束时,组长最后的总结提升是关键,将教师在整个教研活动中零散、表面化的观点统整、梳理后提炼出几点针对目标关键性的策略。
实录2
活动过程中,似乎除了执教者周老师在不停的介绍着自己的课程,大家似乎都表现的较为沉默,当周老师在介绍课程第二环节也就是重要内容之后,我发现大家的眼前一亮,似乎有什么话要说。这个时候我接过周老师的话,展开了讨论
我:前面周老师罗列了第二部分的提问,这样吧,严老师你同样作为一名青年教师也说说看,要是你执教的话,你觉得这些提问可行吗?哪些需要调整?接着大家的氛围顿时高昂起来,展开了激烈的讨论。最后我对大家可行的总结进行归纳与提升,作为一个有价值的点进行了小结。
短短几次的紧张与充实相伴,收获与幸福相随。此次培训将不时鞭策我,指导今后的工作和学习。伏案反思,我将尽快消化吸收本次培训成果,内化提高自身素养,以培训为契机,从实处着手,脚踏实地开展教研组的活动建设,从一点一滴做起,为我园的教学工作献出一份力量。
 
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