“十三五”学科教研课程优秀作业(20)-邹丽
作者:侯炜毅   编辑日期:2017-6-13 11:11:42   点击数:

来源:【教研】《优化学习方式促思维发展》 

           基于多种信息技术融合下的品社教学实证研究
                     ——《去网上超市购物》课例研究
上海市光新学校  邹丽
【摘要】:在互联网技术不断发展,在刘延东副总理降调大力发展“互联网+”教育的大背景下,教育技术融合于各类学科中的各类探索研究势在必行。在传统品德与社会研究的基础上,融合入平板、微视频等教育技术,有利于为课堂营造浓重的氛围,增强学习的直观性、形象性和生动性,同时也为学生提供了新的动手实践和深入思考的更多可能性,为学生提高明辨是非的能力、实践探索能力提供了便利。     
【关键字】:微视频 平板 思品 创新
 
一、    问题的提出
信息化是本世纪最热门的一个词汇,以网络为焦点的信息技术不断生长正在为我们的世界带来翻天覆地的变化,以不同的形态影响着我们的工作、学习和生活。信息化的巨大优势也辐射到了教育前延,国务院副总理刘延东出席第二次全国教育信息化工作电视电话会议强调,要大力推进教育信息化,把握“互联网+”潮流,通过开放共享教育、科技资源,为创客、众创等创新活动提供有力支持,为全民学习、终身学习提供教育公共服务。在这样的大背景下,贯彻和把握“互联网+教育”,即将互联网信息技术运用于各类学科的实践研究成了重中之重。我校注重此类研究,第一批“吃螃蟹”的开展起互动反馈技术、白板、微视频研究等研究活动,通过“一师一优课”“光新达人赛”等校内外组织的活动,始终保持着研究的活力,不断总结各阶段研究的成果。本人在思想品德教育中发现,传统思品教育的说教方式过于单一缺乏趣味性,而信息技术弥补了传统教育在情境营造、时空转换、情绪渗透等方面的欠缺,为品德与社会研究注重实践、研究探索提供了新的型教学模式。
 
二、    研究与实践
以本学期《去网上超市购物》一课为研究的重点,首先我对文本教材做了重点的研读和分析。《去超市购物》是沪教版小学三年级第一学期第三单元的第一篇课文。本单元的主题为“生活百事通”,选取的教材内容多是与学生生活密切相关的。本课着重以购物有关的知识为载体,分为两个课时,分别教会学生在超市购物的注意事项,熟悉购买流程、学会看商品信息、以及如何进行售后服务,在教授过程中着重渗透对学生进行文明购物和明白消费的教育。
 其次,对于学生的学情要进一步进行考察。通过与学生面对面交流、问卷等多种方式,我对学生在课前掌握有关网上超市购物的内容有以下了解:发现学生在平时已经有了多次在超市购物的经历,对于实体超市购物的流程和注意事项都已经相对清晰和明确了。相较于实体超市的购物,学生对于网络购物的学习兴趣更为强烈,求知欲明显增强。同时学生实际操作能力较二年级时有明显增强,能依据视频指导逐步进行简单的电脑和平板等电子产品的操作。
最后,依据教材内容和学情,我对课时内容进行了调整,为学生创建了一次网上购物之旅,并拟定了本节课的教学目标:
1、了解网上购物的特点,感受网上购物的便捷。
2、看微课,学习网上购物的方法,提升解决生活中实际问题的能力。
3、体会送货员的辛苦,初步培养诚信意识。
(一)微课教学,学生自主学习
   微课学习一直是美国“翻转”课堂的延伸,教师利用课前录制视频,让学生在课前、课中、课后反复学习,为学生自主学习提供了方便。《在网上超市购物》这节课中,一共有四段视频,四段微课的设计和使用情况如下:

微课内容
微课内容
目标指向
时间分布
学生活动
测试情况
 
微课1内容:指导学生进行一号店网上注册。注册流程讲解
 
目标1
目标2
 
课前
3分钟
学生登录平板上的手机淘宝,组长检查上报
100%达成,学会注册
 
微课2内容:物品加入购物车流程。
 
目标1
目标2
 
课中
4分钟
学习学习如何在网络上操作购物车
 
95%达成,
50%购物车流程一次答对
 
微课3情境内容:小朋友网上超市购物遇到困难。
 
目标2
 
课中
1.5分钟
提出在网上消费应该具备消费的合理性。
无测试
 
微课4内容:最后结账付款的环节。
 
目标2
目标3
 
课中
2分钟
学生讨论确认订单的注意事项,并能体会快递员的辛苦。
不确定

本节课中的微课的学习旨在为学生提供指导,让学生一步步掌握流程。这节课中所有需要教师去讲解操作步骤的内容都由微课代替,这是由操作性知识的稳定性和学生学习能力不均所决定的。学生通过每次2-3分钟的小微课,自由选择自主学习,对于已经掌握的知识可以快进甚至不看微课,对于还未掌握或操作不熟练的部分,则可以通过微课进行反复学习。为了避免学生在看微课的过程中有所疏漏,在每一个微课结束过后,教师会通过平板检测功能,为微课做一个小小的测试。在教师平板后台,可以看到测试的统一数据,由此得到了哪一些学生在哪一个环节中出现了问题,再进行个别指导。从以上数据可知,注册和加入购物车环节的测试部分达到了90%以上的正确率,但是理论考核中,加入购物车环节会出现近一半学生不达标,出现此类情况,我会停下教学环节,建议学生进行2次观看,教师的教学的重难点也会进行及时的调整。
(二)平板教学,学生自主操作
如果说微课学习是拐杖,是老师让学生他想让学生看的内容,那么平板学习就是一双鞋,带领学生脚踏实地的实践摸索。在这节课中,我为同桌两人配置了不同型号的平板电脑(不同型号的电脑其性能不同),一台平板可用于观看教师推送的视频,完成测试题目,而学生手中的另外一台平板则专门用于将视频内容转化成应知应会的实践操作。

平板1(1*)
内容
目标指向
观看微课
观看4个微课
目标一、二
测试题
1、购物车的流程
2、随机测试题
(连连看、排序题、书写题)
 
目标二

 

平板内容2(三*)
内容
目标指向
流程操作
1、注册
2、加入购物车
3、确认订单
 
目标二、三
上传
1、购物车截屏
2、上传至平台
目标二

   新技术的运用,是为了为课程提供更好的服务。尤其是在课上,学生们可以一边利用平板看微课,一边利用另外一台平板进行操作,提高了课堂效率,为课堂的讨论交流预留更多的时间和可能性。而平板游戏的检测,充分开发平板电脑的各项功能,连连看、排序练习、平板书写反馈功能检测学生对于合理消费、明白消费是否理解,这些活动提高了检测的趣味性体现了学习的多样性,也用学生喜闻乐见的方式再次为孩子们梳理和整理知识点,提高了课堂的效率。
(三)网络互连,学生自主探究
平板、微课加入网络的力量,才真正实现了教育技术下学科教学效益的最大化。在微课、平板之后,每个人都是单独的个体,但有时个体的学习能力是远远小于群体的。所以在这节课中,我利用网络将个体学习和整体学习连接在一起,形成一个互通的、可自主研究的学习网络。

环节
教师活动
学生活动
 
引导学生截取屏幕,上传购物车内内容
 
上传图片,交流采购的食物清单,学生讨论清单合理性

 这是本节课的重点内容之一,教会学生明辨是非、学会理性购物。和以往教师一言堂的沉闷课堂情况不同,学生遇到何种情况素材都来源于学生中间。学生作为独立的个体,将自己的购物选择上传到公共平台上,供其他学生点评和讨论。每一个学生的学习能力、思维方式都通过互联网这一平台向周边学生进行辐射。只要教师引导得当,学生间也形成了一个个讨论的小组,他们会自主从购物清单中发现许多不妥之处,进而进行反思,不断提高明辨是非的能力。这样的教育教学过程是完全开放式,教学的成果是学生自主探究下的成功。
三、    研究结论
1、新技术活跃了课堂氛围
苏霍姆林斯基指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”小学生的思维决定了他们对直观、形象的事物更感兴趣。在这一节课中,我大胆的以新技术“开道”,以微视频为支柱,配以学生的操作,力图调动学生的最佳学习积极性。在这节课中,因新技术的融合确实也为课堂注入了活力,期间有趣的游戏大大的调动了课堂学习的氛围,技术整体实现了较为理想的教学效果。学生在整节课中始终保持着高度的活跃性,不论是平板操作、微视频的观看、还是讨论评价,不同的技术手段给学生带去了不同的课堂新体验,从而为课堂教学营造一种浓厚的氛围,以此让学生进入最佳的学习状态。
2、新技术凸显出的先进性和合理性
《在网上超市购物》这节课中,新技术绝对起到了举足轻重的地位。平板电脑VS微视频,都有着不同意义和作用。在这节课中,学生全程需要通过3-4个视频,自学网上购物的所有流程,这大大节约了课堂学习的时间。为了避免学生看完视频学习但并没有真正理解,我运用了平板软件中的及时检测功能,看完视频进行“连连看”“排序”等趣味性较强的检测,提高学习的效率。挖掘和利用不同平板之间的不同性能特点,比如我使用三星平板用于实际操作、上传截屏,另外一台101的平板则侧重于视频的推送与利用其内部内置的功能实现检测的功能,两种平板的交替使用,实现了课堂教学的灵活性,也凸显了新技术的先进性。
3、新技术+课程=个性化学习
传统课堂是以教师为中心的讲授式课堂,课堂培育出的学生与目前社会所需要的创新人才还存在一定的差距。所以培养学生的创新能力,要从不断为学生提供个性化学习开始。本节课中,课程的所有环节,即从课前的注册、登录、到课中的如何加入购物车、结账的整套环节,都通过教师客户端推送到了学生面前,供学生自己学习。学生可依照自己的学习能力、理解程度,不断重播微视频,且做到边看边学边操作。在微视频的学习过程中,学生手上还有另外一台可供学生实际操作的平板电脑,教与学在同一时间展开,供不同程度的学生进行不同阶段的学习,如果课堂每学会,课后仍旧可以继续学习。每一位学生都有自己学习、思考、实践、提问、再实践的个性化学习空间。
自主解决问题的能力,又培养了学生创新精神和动手实践能力。同时,也在当前“互联网+教育”的时代背景中,让学生提高了生活实际能力和是非辨别能力。
四、    参考文献
1、《给教师的建议》 苏霍姆林斯基,教育科学出版社
2、《教育病》        赵建伟,中国社会
 
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