新高考形式下的高中英语阅读教学
作者:沈怡   编辑日期:2017/9/6 12:09:52   点击数:

 

新高考形式下的高中英语阅读教学
上海市曹杨第二中学王晓红
 
新高考形式下英语题型变化
上海英语高考试卷在近五年发生了重大调整。比如,原有的十六道语法单选题变为语法填空。学生在阅读文本的过程中,根据自己对文章的整体理解以及上下文的信息,填入自己认为恰当的内容。这对学生提出了更高要求。学生不仅要掌握足够的语法知识,还要把握整篇文章的脉络,通过对上下文的关系的理解做出正确地判断。2017年的上海英语试卷又增加了一篇概要写作。这种题型要求学生首先要彻底理解所提供的文章,关注文章主要信息,对学生的阅读能力提出了更高的要求。新题型六选四对学生而言也是新的挑战。学生要在题目所提供的六句话中选择四句,嵌入文章恰当的位置。可以看出,所有这些新题型都是以学生的阅读能力为基础的。正如葛炳芳老师所指出的,“阅读测试在考察考生理解细节的基础上,会更加重视考察他们对篇章知识、理解通篇文章和推测深层含义的能力,理解文章的主旨要义,重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度。”(葛炳芳,2016)
 
学生应对新题型中出现的问题
然而,在日常英语教学中,教师们发现学生在新题型中出现若干水土不服的问题。语法填空中出现的错误很多时候并不仅仅是因为语法的原因,更多的是由于学生对文章理解不到位,对上下文的内在关系缺乏关注所导致的。而概要写作的最大问题是对文章理解有误,无法抓住文章主旨,不能把握文章脉络等。在六选四题型中,学生经常无视文章整体逻辑,更多关注的是所提供选项中的个别词语,结果就会出现张冠李戴的情况。从这些问题中可以看出,提高学生的整体阅读能力是解决这些问题的钥匙。
 
如何应对
那么,如何在日常英语教学中提高学生的整体阅读能力呢?笔者认为,我们可以做到这几点。
一,教学过程中,首先要激发学生对背景知识的重视和思考。牛津教材中的skimming 以及scanning 是很好的利用工具。通过这些问题,教师可以引导学生讨论和猜测阅读文本的文体特点,文章的主题和背景,文章中可能出现的人物以及可能发生的事情,作者的意图和观点,以及作者是如何提出自己观点的。在这个过程中,通过让学生自己进行阅读,思考或者讨论等,培养学生的预测和推测能力。当然,由于学生现在使用的牛津教材还是十几年前的版本,有些skimming 和scanning里的问题已经略显简单。因此,教师可以根据实际情况对问题进行调整,使其更有时代性和针对性。比如,在高中二年级第二学期上海牛津版教材的第一课 what is beauty?中,skimming 中出现了这样的问题:When there are two speakers on a programme, what can you predict about their opinion? 这种问题就是让学生对文中可能出现的观点进行预测。在我们实际教学中,我们还可以对问题进行加工,使其更具体化。比如,我们通过Scanning让学生了解文中人物的职业,然后根据文中人物的职业对她们可能持有的观点进行猜测。再拿高二第一学期第五课 Virtual reality为例。在十多年前,虚拟现实还不为大众所知,大部分学生对其不太了解。但现在,它已经不再那么神秘,很多学生已经体验过文章所提到的虚拟现实。因此,教材中的问题就略显简单。我们可以重新设计问题,比如:Have you ever experienced virtual reality? Could you please describe it? What kind of feelings did you have when you were doing it? What do you think of virtual reality?What kind of influence will virtual reality have on people’s life?
二,在教学过程中,引导学生文本进行深刻交流。文本的学习不仅仅是个别单词、短语或者语法知识的认识或者用法的了解,不仅仅是对文本意思内容的表层认知,而应当是对文本的多元角度的深度解读。因此,教师可以通过讨论或者提出问题等方式,鼓励学生进行深入思考,对文本提出质疑,提出自己创新的观点,从而培养学生的批判性思维能力。除了内容方面的深入解读,教师也应引导学生注意不同体裁的文章的写作特点,注意作者的写作特点,理清文章的脉络,上下文的逻辑关系以及段落之间的起承转合。笔者认为,这方面的认识能力对于做好新高考形式下的新题型是很重要的。
三,对课本文本进行延伸阅读。由于现在使用的牛津教材的局限性,学生常常有吃不饱的感觉,因此对于课本文本进行适当延伸阅读时必要的。延伸阅读不仅能提高学生对于阅读主题的兴趣,促进学生对阅读主题的认识,了解和主题相关的主题的最新信息,同时还能拓宽学生的思维广度,加深他们的思考深度。以牛津上海版高中二年级第一学期的unit6 Space exploration这一章节教材文本Transforming Mars为例。这是一篇关于科学家如何逐步把火星改造成适合人类居住的地方的科技说明文。在文章中,读者可以了解一下信息,比如火星的主要特征;科学家改造火星需要从哪几方面入手;科学家改造火星的几个时间段和步骤等。在教学的过程中,笔者发现,学生在阅读后,对文本的理解容易停留在表层,即信息的获取方面。有些学生还认为这篇文章读起来有些枯燥乏味。学生在阅读的过程中,或许能掌握文章的一些语言知识,但很显然无法体现教学目标中的情感以及态度目标。因此,我选择了“Can we grow potatoes on Mars?作为它的延伸阅读材料。该文讲述了科学家们在火星上种植植物的实验。在火星上种植土豆的基础是火星要有生命存在的基本条件,而这正是教材文本的主要内容。学生可以通过种植土豆这一生活中比较鲜活的事例深入理解课文中冷冰冰的数据,使文章内容有一定的温度。
近年英语教学专家们提出的英语学科核心素养包括四个维度:语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。语言能力是指在社会情景中借助语言来理解和表达意义的能力;文化品格是指要了解一些文化现象和情感态度与价值观,并形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力;思维品质与英语学习紧密相关,英语课堂教学中的很多活动能促进学习者思维能力的发展;学习能力不仅指学习方法和策略,也包括对英语和英语学习的一些认识和态度(程晓堂,赵思奇,2016)。因此,教师在日常教学中,不仅需要教会学生做题的技巧,更多的是激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。
 
参考文献
 
葛炳芳.2016.高考综合改革试验省份英语考试改革:传承、理解与适应[J].英语教师,(2):6-9.
程晓堂,赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,(5):79-85.