红枫月明秋意浓,枫采研训助成长
作者:周萍   编辑日期:2018/9/27 15:11:00   点击数:

 

“十三五”时期,我区坚持把师德建设摆在教师队伍建设首位,以提升教师核心能力和校长核心领导力为重点,创新培养模式,完善专业发展机制,着力打造一支由名师、名校长和学科、德育、信息技术应用、创新素养培养、学校管理五大骨干教师团队为核心的区域教育人才队伍。在教育局的精神引领下,我园在重视教师师德修养的同时,夯实各项园本研训工作,采用1+1+X的模式,即园本研修+园本培训+教师个人规划中的特色发展部分,进行系统化的培养,努力打造一支师德高尚、一专多能、实践型向研究型转变的教师队伍。
一、枫采研训,教师成长的沃土
1、创新形式——让研修更激情
(1)“**活动有效性”记录表——让教师有准备地说
在“同课异构”和“一课三研”实践观摩和研讨过程中,活动前我们会根据研究的内容设计一份关于该活动有效性的分析判断表,如:“集体活动设计有效性”分析判断表、数学区角活动内容与材料有效性记录表等。让教师在“现场观摩”或“视频观摩”活动中带着表中问题去看、去思考,随时发现,随时记录,并针对看到的问题提出自己的建议。教研活动中,教师们带着各自已完成的记录表,围绕记录表中的内容开展交流和研讨。有了充分的准备,教师也就不再害怕说了。
(2)教师自己先来“玩”——让教师愿意说
在个别化学习材料的研讨前,我们先让教师玩一玩。教师只有对材料有了切身体验后,就会主动地把对材料使用过程的感受告诉大家,共同研讨材料的操作性、适切性,为实践教师调整材料提供依据。从集中观察→小组讨论→中心发言,集体研讨。青年教师在小组讨论中能得到同伴和老教师的支持和帮助,增添了交流的信心,也就变得愿意说、敢说了。
(3)“现场模拟”——鼓励青年教师勇敢地说
在个别化学习活动分享交流的研讨过程中,我们尝试运用“现场模拟”的形式,例如:在讨论“做镜框”和“打电话”分享交流环节中,我们一起根据视频,观察和寻找分享交流的价值点,让老教师介绍经验,共同讨论分享交流的方法。然后请青年教师现场模拟实践,过程中青年教师们感受到在分享交流环节中要关注幼儿的主体地位,关注师生间的互动和体验交流方法的运用,进一步审视方法运用的有效性。“现场模拟”的形式,既发挥了老教师示范引领的作用,又能让青年教师在大家的帮助下勇敢地实践,营造了教研组同伴间团结合作、积极向上的研讨氛围。
(4)“纸团飞起来”——让教师大胆地说
在研讨“数学区角活动中纸牌游戏内容与材料提供的有效性”的过程中,很多老师感到困惑和不解,教研的氛围又回到了从前。于是我们尝试用“纸团飞起来”的游戏形式,将教师分为两组,教研组长围绕研讨内容抛出话题。第一组教师,将自己的想法写在纸上,然后团成团,抛给对方第二组教师;第二组教师接住飞来的纸团,对前一位教师的想法进行判断,可以赞同,可以提出质疑,也可以提出不同的想法,然后再将纸团团起飞给第一组的教师。游戏结束后,当大家一起围绕话题讨论时,教师就会大胆地说出纸团上的想法,因为此时手中纸团已不再是自己的那个纸团了,介绍的是自己认可的同伴想法。纸团在两组之间“飞”,教师的想法也随着纸团在教师间“传递”、“分享”和“借鉴”。沉闷的教研又变得活跃起来了。
2、专家引领——让研修更扎实
(1)专家设疑——指导教师寻找新的突破点
幼儿园经过历年的研究,以数活动推动幼儿思维的发展,已经形成了以数为特色的园本课程,包括:数集体教学活动、家园联系手册、个别化操作材料等。在发展性督导反馈过程中,专家认为:我园在幼儿思维创新能力培养上有所欠缺。于是我们开始反思在数学特色教育中的瓶颈问题,努力寻找新的生长点,确立了“源于数学、而不止于数学”的以“纸牌游戏”为载体的课程研究。课题《“纸牌游戏”在幼儿自主学习中的实践研究》,于2018年5月立项,被评为普陀区教育科研2018年度区级重点课题,2018年6月已顺利开题。该课题也将为秋月枫幼儿园的“稚慧课程”开启新一页的篇章,使“稚慧课程”的羽翼更加丰满,真正促进幼儿的全面发展。
(2)专家互动——提高教师的实践能力
2017年9月起,我们借助纸牌为载体,围绕“数学区角活动纸牌游戏的内容和材料提供的有效性来开展研究聘请原中福会科技部双特教师来园指导,为全园教师开设“纸牌”专题培训,以纸牌为材料,探索游戏化、开放式、可实践操作的创新思维活动模式,借助有价值的可启迪幼儿创新思维的材料——纸牌,激发创新欲望,释放创意潜能,提升创新思维能力。通过培训,老师们打开了思路。在“一课三研”的实践研讨中,教师在设计纸牌游戏上从“无从下手”到“脑洞大开”,每个班级老师都参加了教育实践,小中大班共积累了16个数学区角纸牌游戏内容,涵盖了数数、认识数字、数物对应、目测数群、数序、比较大小、加减法;认识图形、部分与整体;模式、分类等数概念。在教研活动中,每位老师都积极思考,发表意见,通过碰撞激发思维小火花,转变观念,积累了设计数区角纸牌游戏内容与材料的相关经验,提高活动设计能力,促进教师专业成长。
二、秋之谋略,助推教师成长
在实践和摸索的过程中,我园在园本培训中,形成了以下策略:
1、立足实际,让培训接地气
园本培训就是要立足学际,解决教师专业发展需求的问题。在园本开展纸牌游戏活动中老师们遇到了困惑,我们就邀请专家为老师们开展相关培训,拓宽老师们对于纸牌游戏的思路。同时,通过一系列的园本教研和课堂实践,老师们共同研讨和反思,进行思维火花的碰撞。通过这些园本研训,老师们立刻能为我所用,帮助教师能够更好地运用到自己的实践工作中,老师们需要这样的培训,培训也促进了老师们的发展,这样的培训才是更为老师所接受的。
2、形式多样,让培训更轻松
园本培训的内容和形式多样化。有以讲座为主的,也有以教师操作为主的各类培训,在安排培训的时间上,我们更趋于人性化,早上教师们的精力比较充沛,因此,上午的培训我们更多的安排以讲座为主,教师们能够更专注的学习各类专业知识。而下午的培训则更多的偏向于教师的专业技能技巧的方面。如:舞蹈培训,创意画培训,面塑培训,折纸培训等,动静交替的培训,使教师们感受到培训不再是一种负担,让培训更具吸引力,更轻松。
3、骨干引领,让培训促成长
园内有一支以园长牵头,由骨干教师和中层干部组成的园本培训讲师团队。学期末园骨干老师结合自己的工作特色,进行培训内容和形式的申报;假期中园长和中心组成员结合园内老师的培训需求和发展方向,有选择的邀约园内的骨干教师准备相应的培训;然后,申报老师的培训审批通过后,负责培训的讲师上交讲稿和PPT,在中心组中进行试讲;最后再具体落实到对全园老师的培训中。
通过这样以点带面的培训,我园39位教师中,已经有14位老师能够开展园内的培训,35%成为了培训讲师。另外,还有对市区级进行辐射的老师5位占12%。通过我园的园本培训的方法和途径,老师们都逐渐成长起来。
4、借力专家,让培训更专业
在园本培训中,专家的引领作用不可忽视,专业人员的参与助推了我园园本培训向纵深可持续性发展。如:邀请了运动专家“运动中的观察与指导”讲座,专家老师用诙谐、幽默的语言,让老师们们深入了解在开展户外运动中5个W的深刻含义。同时,专家老师也给予老师们在开展幼儿运动中的观察与指导的一些思考方向。又如:对于教师们在科研培训中遇到的问题,我们又邀请了教育学院科研室专家老师进行科研培训“研究就在我们身边”。在与专家的互动交流中,让老师们认识到工作中发现的问题,通过假设和探索,都能转化为研究。更让教师们真正理解了“科研其实离我们不远,科研其实就在我们身边,只要你愿意思考,愿意实践,每个人都可以做科研的”。通过专家的引领,不仅提升了园本培训的品质,更是激发了教师参与教学研究的欲望,为园内教师逐步从“实践型”向“研究型”转变,奠定了基础
    教师是一个不断学习、不断成长的个体,而每一个个体的成长都影响着整个园所的总体发展,因此,如何发挥教师的主动性、能动性,让教师队伍更快更好的成长起来,是一个园所发展的持久任务。今后我们还将继续着眼于师资队伍建设,探索园本研修新的项目与方式,突出学、研、思一体可行性特点,促进队伍素质整体的不断提高。
红枫月明秋意浓,枫采研训助成长。教师的培训和培养是一个长期的工程,我们将不断拓宽思路,引进教师培养新举措,开拓创新。
 
                                              秋月枫幼儿园 李莹